Educação 21

    A Educação 21 é um projeto para a escola do século XXI, desde o Jardim, passando pelo Ensino de Formação, pelo Ensino Médio, atingindo o Ensino Superior de Graduação.

Objetivos Gerais:

    Preparar as pessoas para as grandes modificações que estão ocorrendo nas ciências, na natureza, nas relações humanas e em resumo na vida.

    Reduzir o distanciamento que está ocorrendo entre a realidade do aluno e a escola.

Sociedade Brasileira

   A sociedade brasileira é centrada no trabalho, assim sendo é necessário que estejamos atentos para alguns fatos

A globalização e os padrões de qualidade , produtividade e eficiência

   A globalização fez cair por terra todas as barreiras que protegiam a incompetência, a baixa produtividade e a ineficiência.

    Por força da globalização os padrões de qualidade, produtividade e eficiência adotados no Brasil são os estabelecidos no mercado internacional

Reengenharia das instituições e dos profissionais liberais.

   Os profissionais liberais, as empresas e as organizações de todos os tipos, para acompanharem as novas tendências necessitam promover uma reengenharia na sua estrutura objetivando um aumento da qualidade de seus produtos e serviços e da sua eficiência.

Evolução cultural, social, econômica e tecnológica.

    Não existe uma evolução cultural separada da social, de econômica e da tecnológica.
Estas evoluções só podem ocorrer simultaneamente.

A partida segura para deflagrar estas evoluções é a

EDUCAÇÃO.

As escolas superiores

    As boas escolas superiores no mundo e no Brasil estão reestruturando os seus cursos de graduação no sentido de dar mais ênfase ao estudo das ciências básicas em detrimento das matérias de aplicação, uma vez que a obsolescência destas é muito rápida.

Informação
Como obter? 
Muitos livros perdem o seu valor com rapidez, uma vez que o seu conteúdo fica ultrapassado.
A atualização do profissional de nível superior deve ser feita prioritariamente através de periódicos, seminários, congressos etc.
Esta atualização está muito facilitada pela INTERNET que permite o rápido acesso à informação em todas as partes do mundo, seja por meio de periódicos virtuais, grupos de discussão e até mesmo à consultas formais aos grandes centros de cultura.

Informação
Como gerenciar?
A grande preocupação do profissional moderno não é como ou onde obter a informação mas sim o seu gerenciamento.
O volume de informações é muito grande e não há sequer tempo hábil para leitura de todos os documentos

Ponto de mutação das culturas
"Os movimentos sociais das décadas de 60 e 70 representam uma cultura nascente, que agora está pronta para passar à próxima era.
Enquanto a transformação está ocorrendo, a cultura declinante recusa-se a mudar, aferrando-se cada vez mais obstinada e rigidamente às suas idéias obsoletas.
As instituições sociais dominantes tampouco cederão seus papeis de protagonistas às novas forças culturais.
Mas seu declínio continuará inevitavelmente e elas acabarão por desintegrar-se.
Ao mesmo tempo que a cultura nascente continuará ascendendo e assumirá finalmente o seu papel de liderança.
Ao aproximar-se o ponto de mutação das culturas, a compreensão de que mudanças evolutivas desta magnitude não podem ser impedidas por atividades políticas a curto prazo, fortalece a nossa mais robusta esperança para o futuro." Fritjof Capra

A escola do século XXI
A esperança de Fritjof Capra e da população culta mundial está na escola.
É preciso que a escola corresponda a esta esperança que está depositada em seu trabalho e na sua eficiência.
Esta escola do século XXI tem objetivos diversos da escola tradicional que estará extinta nas próximas décadas.

Como tudo começou
As primeiras relações entre os números e a natureza foram estabelecidas na Escola Pitagórica no século VI aC em Crotona na Magna Grécia.
No século IV aC Euclides estabeleceu as bases da primeira Geometria, estudada até hoje em nossas escolas.

A matemática
A matemática foi a ferramenta básica que permitiu a grande evolução científica no início do século XVII.
Até 1600 a humanidade sabia muito pouco de matemática, uma vez que os sistemas de numeração eram simbólicos, como o sistema hebraico e o romano, que não permitiam as operações aritméticas básicas Não eram representadas as frações ordinárias e muito menos as decimais.
A partida foi dada por François Vietá advogado francês, considerado o pai da notação algébrica e por Simon Stevin físico alemão que introduziu as frações decimais.
Estava iniciada a grande evolução da matemática, mas ainda dividida em duas partes estanques, a álgebra e a geometria.

A geometria analítica.
 Um grande salto cultural foi dado, 30 anos após, por René Descartes filósofo francês criador da hoje chamada de geometria analítica ou cartesiana, unindo a álgebra à geometria, mostrando que à toda equação correspondia uma forma geométrica e vice versa.
Estava consolidada a base da matemática.

Newton, o cálculo infinitesimal e a gravitação universal.
Na segunda metade do século XVII Isaac Newton demonstrou grande interesse nas Leis de Kepler resultantes de observações astronômicas realizadas desde a mais remota antigüidade sobre a movimentação dos planetas do sistema solar. Newton pretendeu deduzir uma lei física capaz de justificar as Leis de Kepler que eram empíricas, tendo concluído que a matemática conhecida até então não era suficiente para este trabalho. Criou então uma nova matemática com novos postulados, denominada de cálculo infinitesimal, que permitiu a dedução da Lei da Gravitação Universal.

Leibniz, o cálculo infinitesimal
É interessante ressaltar que o cálculo infinitesimal foi também estabelecido no mesmo momento, no continente europeu, por Gottfiriede Wilhelm Leibniz filósofo, matemático e místico.
O trabalho de Newton não era conhecido por Leibniz e vice-versa.

O progresso da ciência matemática e a sociedade.
Este progresso da ciência matemática não foi levado às escolas, uma vez que elas não existiam com os objetivos conhecidos hoje em dia.
O conhecimento científico transitava apenas entre uma seleto grupo de intelectuais, e assim mesmo com grande dificuldade.
Para exemplificar: Leibnitz ao apresentar os postulados do cálculo infinitesimal na Academia de Ciências da França foi expulso no meio de sua apresentação uma vez que o que propunha era de tal forma revolucionário que foi considerado ofensivo à inteligência do franceses.

As primeiras universidades
As primeiras universidades como a de Paris, de Pádua e de Bolonha surgiram no início do século XIII. Foram criadas por bulas papais e se dedicavam ao estudo da teologia e da filosofia clássica.
O acesso era restrito aos ricos e poderosos. Só para exemplificar, as aulas na Universidade de Paris eram dadas em latim, língua não dominada pelo povo, para que o conhecimento ficasse restrito aos estudantes privilegiados. 

Condorcet, a educação pública
Esta situação de uma escola restrita aos privilegiados foi mantida durante alguns séculos e só começou a ser alterada na segunda metade do século XVIII com o Marques de Condorcet, francês, matemático e filósofo.
Foi um teórico do progresso e da educação pública tendo aderido à revolução francesa. Idealizador da escola aberta para todos. Foi morto por causa de suas idéias.

Os construtores do grande salto cultural ocorrido no século XVII
O grande salto cultural ocorrido no século XVII foi devido ao esforço e a genialidade dos homens já citados e muitos outros que os sucederam como:

    --1743; Charles Louis de Secondat Montesquieu; francês; jurista e escritor; autor de "Do Espírito das Leis". Inspirador de constituições de vários países europeus e da Constituição Norte Americana em 1787, que funciona até hoje inalterada em seus pontos básicos. Estes fatos demonstram a qualidade permanente do seu pensamento político, cuja atualidade pode ser avaliada por duas de suas afirmações que se seguem:
    "A desgraça de uma república é quando as conspirações terminam; o que ocorre quando as pessoas são dominadas por suborno e corrupção; neste caso tornam-se indiferentes às questões públicas, e a cobiça torna-se a sua principal paixão. Indiferentes ao governo e a tudo que a ele se refira, permanecem tranqüilos, esperando os seus salários"
    "É extremamente importante que o povo seja culto. Os preconceitos dos magistrados são derivados dos preconceitos nacionais. Em tempos de ignorância, cometem as maiores maldades sem o menor escrúpulo; mas nos tempos em que a cultura predomina, eles chegam a tremer mesmo quando concedem as maiores bênçãos".

    --1751; Denis Diderot; francês; escritor; autor, junto com d' Alembert, da Enciclopédia ou Dicionário lógico das ciências, artes e ofícios, obra que serviu de preparo ideológico da Revolução Francesa.

    --1751; Jean Le Rond d’Alembert; francês; matemático , físico e filósofo; escreveu a Introdução da Enciclopédia que despertou a atenção do mundo científico para os novos campos do conhecimento. Seguidor de Leibnitz, Newton, Euler e Bernoulli.

    --1773; François-Marie Arouet, dito Voltaire; francês; escritor; muito rico, industrial, escreveu sobre muitos assuntos, inclusive sobre a Física de Newton. Foi certamente um dos homens mais influentes do século XVIII.

O recém nascido: a escola para todos
A escola para o povo só foi concretizada na época de Napoleão Bonaparte, no início do século XIX, significando que a burguesia, os banqueiros e os poderosos não contribuíram para o progresso da ciência como também impediram que ela fosse difundida.
Isto tem dois significados:

• primeiro que o povo esteve alijado da cultura científica durante muitos séculos
• segundo que a escola aberta, historicamente, é um recém-nascido e como tal deve ser cuidada e estimulada com todo o carinho e desvelo.

O início das grandes mudanças.
A partir deste momento histórico o progresso científico foi avassalador em todas as área do conhecimento humano.

Gauss, geometrias não euclidianas
Carl Friedrich Gauss; grande gênio alemão, que transitava ainda muito jovem pela comunidade científica, começou a se preocupar com a geometria. Segundo ele, os postulados de Euclides não tinham sido contestados desde os seus enunciados no século III AC, eram 23 séculos de aceitação sem discussão. 
Havia chegado o momento de se fazer esta contestação e de serem criadas outras geometrias baseadas em outros postulados. 
Nascia assim a idéia das geometrias não euclidianas.

Geometrias não euclidianas: Lobatchevski, Riemann e Bolyai
Devido ao prestígio de Gauss no mundo científico logo surgiram adeptos para as novas maneiras de ver o espaço. Os principais adeptos foram: Nicolai Ivanovich Lobatchevski; matemático russo; George Friedrich Bernhard Riemann; matemático alemão, que criou uma geometria não euclidiana, base para a Teoria da Relatividade; János Bolyai, matemático húngaro que estudou as geometrias não euclidianas desde muito jovem, a partir de seus 15 anos de idade.

Estatística e probabilidade matemática
Os modernos métodos estatísticos e probabilísticos permitiram o estudo das bases de várias ciências tais como:
a genética
a economia
as ciências sociais
a biologia
as ciências ambientais.

    Profundas alterações conceituais no início do século XX - Einstein - Hilbert - teoria da relatividade restrita e geral
As concepções da física clássica não mais atendiam às indagações da ciência do início do século XX. 
O estabelecimento de profundas alterações ocorreram em 1915. 
O físico Albert Einstein e o matemático David Hilbert, estabeleceram as bases da teoria da relatividade restrita e da relatividade geral utilizando as ferramentas fornecidas pelo cálculo infinitesimal e a geometria de Riemann

Educadores do século XX - novos métodos educacionais.
O conhecimento humano estava tão estendido que a sua absorção por parte dos alunos nas escolas tornou-se impossível pelos métodos educacionais tradicionais, era necessário aumentar a rapidez e a eficiência do ensino.
Esta missão foi atribuída inicialmente em 1912 aos médicos, Maria Montessori italiana, criadora do método montessoriano, considerado como a educação para um novo mundo e a Édouard Claparède fundador em Genebra do Instituto Jean-Jacques Rousseau dedicado à psicologia infantil.
Claparède foi o criador da Escola Ativa que se opõe a educação tradicional à medida que estimula a independência intelectual das crianças, que passam a criar, construir e atuar sobre o que aprendem.
A estruturação da nova educação foi complementada em 1950 por Jean Piaget, biólogo suíço, criador da Epistemologia Genética e fundador em 1955 do Centro Internacional de Epistemologia Genética, com profissionais das áreas de lógica, matemática, física, biologia e psicologia

Jaques Monod, a moderna estatística.
Os modernos métodos estatísticos e probabilísticos permitiram o estudo das bases da casualidade dos fenômenos biológicos e suas conseqüências religiosas realizados pelo biólogo francês e Prêmio Nobel, Jaques Monod, que publicou em 1970 a obra " Le Hasard et la necessité" constituindo um estudo do acaso e a necessidade.

O multiverso de Stephen Hawking
A existência de outros planos de existência com outras concepções de espaço e tempo eram de concepção meramente religiosa, a ciência não abordava este assunto. Pela primeira vez um físico de respeito internacional admitiu e estudou a existência de outros universos em outras dimensões, constituindo o que foi denominado de multiverso
O físico que iniciou este grande debate em 2001 foi o inglês Stephen Hawking. Tentando passar os seus estudos para fora da comunidade científica escreveu os livros de divulgação científica: "Uma breve história do tempo - Do Big Bang aos Buracos negros",  "O universo numa casca de noz" e "Uma nova história do tempo", este último recém lançado no Brasil e já aparecendo, em início de 2006, nas listas dos livros de não ficção mais vendidos.

Educação 21 -- Ações propostas

Educação 21 -- implantação

A implantação da Educação 21 numa instituição de ensino deverá ser
realizada em fases bem distintas e com objetivos diferentes